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最后一课教案,初中语文最后一课教案,安全教育最后一课教案,都德的最后一课教案

发布时间:2014-10-11 来源:中学历史网

第一篇:最后一课教案

《最后一课》教学设计 最后一课》 一、 “导语设计” 同学们,在上新课前,老师先给大家讲个科学家的故事。

(投影)故事发生在1976 年, 一位美籍华人科学家因发现J粒子而获得了诺贝尔物理学奖, 在瑞典皇家科学院颁奖典 礼上,这位美籍华人不用英语发言,而用中文。这一异常举动,引起了世界强烈的反响,感 动了不同国家、 不同肤色、 使用不同语言的人们! 同学们, 你们知道这个科学家是谁吗? (丁 肇中)为什么引起了人们强烈的感动?(因为他深深的爱国情怀)今天,我们一起来学 习一篇充满爱国主义情怀的世界名篇, 由法国著名的文学家都德创作的短篇小说 《最后一课》。

二、检查预习 知道大家对课文都已经预习过了。你们是怎样预习的呢? 节号都标了吗?生词有没有注音? 谁来把你圈出的词语告诉大家? 我们标了节号,圈了生词,还有人圈了重点词语。有没有人朗读过课文?读过的请举手。

三、了解背景 《最后一课》发生的背景离我们还是比较久远的。所以,我们先不妨先简要了解一下,也许 感受之后,我们再来朗读,会有更清晰更明确的感受。 (投影,生读)1870 年爆发的普法战争,法军大败。普鲁士军队长驱直入,占领 投影,生读) 了阿尔萨斯、洛林等地。法国面临亡国的境地。普鲁士政府为了永远统治这些地 方,禁止这些地区的学校再教法语,只准教德语。1873 年法国作家都德以沦陷 后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材,以刚发生的普法战争为背 景,通过最后一堂法语课的描述,反映了阿尔萨斯、洛林沦陷后,当地人们在侵 略者强行禁止教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神,以及对侵略者的仇 恨。

于是《最后一课》的故事就诞生了。

四、初读课文 我看到大家已经坐端正了,非常好!坐端正,拿好书,自由朗读课文。读完后,要找出文中 令你感触最深的一点,并简单阐述理由。自己读自己的,哦,开始吧! (读后谈) 这点点滴滴,零零碎碎无不体现法国人民对祖国的一片热爱。

五、研读赏析 课文中,哪些内容与往常有变?(小组交流、补充,推荐发言) 这方方面面,林林总总都缘于一次历史的巨变──阿尔萨斯和洛林变成普鲁士的土地! 六、 “我看人物” 有人说韩麦尔先生随便懒散、自私自利,有人说韩麦尔先生随和忠诚、伟大崇高,你是 怎么看待的?喜欢这个人物吗?为什么?关于小弗郎士:

对这个人物, 你是怎么看待的?说 说自己的理由。

七、 “我学我感” 用一句歌词、一句格言或自己的语言总结一下你心目中的爱国主义意识。

(小组交流、 接力) 如:国家兴旺,匹夫有责;起来,不愿做奴隶的人们;我是中国人民的儿子,我深情地 爱着这片土地;为什么我的眼里常含泪水,因为我对这片土地爱得深沉;谁怜爱国千行泪; 一寸山河一寸金…… 失去的东西就是值得留恋,即将离去的就是倍加可爱。且不说神圣的领土、主权,那份沉 甸甸的民族尊严让人撕心裂肺,痛不欲生,单是日常的工作、学习,那份淡淡的平凡生活也 往往让人追悔莫及、肝肠欲断。可通常情况是“今朝有乐今朝乐” ,世人对待拥有总是抱着 一种满不在乎、可有可无、随便无所谓的态度,而一旦拥有的成为既定的消逝时,才恍然醒 悟。当小弗郎士明白自己上的是最后一课时,心里有哪些情感? 1、深情读出“最后一课意识” :

2、此时此刻,小弗郎士百感交集,具体说说? (后悔,自责,惋惜,痛恨,尊敬,决心,学有所感的新奇与乐趣) 3、你平时是怎样对待上课的?请实话实说。

学生自由发言后,引导:我们真的有很多时候也这样想,算了吧,时间有的是,明天再 学也不迟; 不过是一堂课而已, 明天还不是照样上?少上多上有什么区别?先让自己轻松一 下吧。平时的散漫、随意、怠惰埋下学习效率低下、知识掌握肤浅、各项能力欠佳的恶果。

其实,每一天,每一堂,都是最后一课!珍惜幸福生活,珍惜美好校园,珍惜学习机会,应 从每一个最后一课开始,如果我们时刻牢记自己上的是“最后一课” ,也许你就是小弗郎士! 那“无趣、无味、难懂、厌学”的课都变成了亲切、可爱、难忘的最后一课! 你认为韩麦尔先生和小弗郎士两个人物形象的刻画方法上, 最成功的是什么?同样是刻画人 物、体现人物的爱国情操,两个人物的刻画方法可否调换?为什么? 在学生的畅所欲言中,大家达成一种共识:如果在最后一课上,对学生的描写是──小弗郎 士的着装严肃而郑重;对老师的描写是──请韩麦尔先生缄默不语,一味心潮澎湃,这都将 是荒唐可笑,不可理喻的,因而,外貌、心理活动固然人人可有,却非处处适用,贴切的描 写永远是因人而异。 为了加强学生这种有意识的选择写作方法, 便布置如下一份作业:

确定自己熟悉的一个 对象,创设对象的一个具体环境,选择能表现人物的一种最佳方法,写一片段作文。

第一篇:最后一课教案

《最后一课》教案 教学目标:

知识与能力 1、理解小说的要素。

2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理变化的过程及原因;能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。

4、语言描写、动作描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析 其思想性格。

过程与方法:

1. 通过阅读,讲清小说的三要素; 2. 教学方法:自由阅读法、品味体会法、研讨分析法 情感态度与价值观:

感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神,激发热爱租国的思想情感。

教学重点:

分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。

教学难点:

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

学法与教法:

1、文献法:指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。

2、诵读法:通过默读、品读、理清思路、熟悉情节,并用简要语言复述出来。

3、探究法:在边读边议的过程中,分析人物的思想感情发展与变化,体会人物的内心活动 进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。

4、创新法:启发学生展开想象的翅膀,进行写作迁移。

教学时间:二课时 教学过程 一、激趣导入——激发兴趣 完成积累 一个民族有一个民族的语言,一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言,就是维护 国家的尊严,就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武 先生有这样一句名言:“天下兴亡,匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而 忧,后天下之乐而乐”之言,这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外,所 有爱国志士的爱国深情都是一样的。同样,不论年龄的长幼,他们的爱国之情也是可以相通 的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱,对祖国的热 爱,对民族的热爱。

二、、第一个教学板块:检查预习 1、检查词的音形义 2、明确学习目标 3、在预习中你学到了哪些新知识呢? 4、作者简介:

阿尔封斯?都德,(1840--1897),19 世纪法国小说家,生于没落的丝绸商人家庭,15 岁时 由于家庭破产,被迫辍学谋生,一生创作了 13 部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本, 以短篇小说集《磨坊书札》,长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍,参加自卫战 争,丰富了创作题材,写出著名短篇小说集《月癯故事集》,其中一组爱国故事,显示了作 家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》 是作者于 1873 年写的。此时普法战争刚刚结束两年。

5、介绍时代背景:

1870 年普鲁士入侵法国,爆发了普法战争,法国战败后,签订和约,把阿尔萨斯和洛林两 个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后,为了让当地人民永远忘记祖国,自己好永远统治 这个地方,下了一道命令:让两个州的学生只准教德语,不准再教法语。《最后一课》就反 映这一事件。

6、小说 小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心,通过 完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

三要素 人物( 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ) 环境( 社会环境:交待时代背景;自然环境:交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气 氛,表现人物性格、感情。) 情节(开端、发展、高潮、结局) 小说分类:按篇幅长短分:长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。

三、第二个教学板块:听读? -------整体感知 理清思路 1、本文是什么文体——小说。本文的主人公是谁——韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概 括本文主题——反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。

2、”“我”是谁?是不是都德?为什么? ——“我”是小弗朗士。不是都德,因为这是小说,人物是虚构的。

小弗郎士在小说中起到了什么作用? ——这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。

首先,小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通 过他的行踪,写到了几个相互关联却彼此分离的场面:普鲁士士兵的操练场,镇公所的布告 牌,小镇里的学校。没有这样一个人物,这些场面就很难组织为一篇有机的作品。

其次,小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士,阿尔萨斯人 不但失去了自己生于斯长于斯的土地, 还将失去自己朝夕使用的母语。

这样惨痛的情感该如 何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩,用他的内心感受来反映 整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果,产生出强烈的震撼心灵的作 用。

3、从情节人手,分析人物形象及思想情感(依据参考书) 小说以“我”的见闻感受为线索,根据故事情节可把课文划分成哪几部分? 明确:小说以“我”的见闻感受为线索,按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为 四个大部分。

第一部分:(1-6)故事的开端。

写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

第二部分:(7-23)故事的发展。

写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。

第三部分:(24-29)故事的高潮和结局。

写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。

四、第三个教学板块:分析人物形象 (一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句,了解人物的思想感情。按小弗 郎士的三个思想感情变化,分成三组,每组回答一个问题。

a、从贪玩、不爱学习到热爱语法 b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国 小结:小弗郎士是个顽皮的孩子,学习上要求自己不严,怕老师骂就想逃学。但在最后一课 上, 他的思想感情发生了急剧的变化, 这种变化的原因是多方面的。

他原本就不是个坏孩子, 他贪玩, 但“还能管住自己”。

他有一个好老师, 韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。

但更重要的,是亡国的惨痛带来的巨大震撼,是“最后一课”的典型环境,是普鲁士侵略者对 法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书:语 言 动作 心理) (二)品味韩麦尔先生的形象 1、韩麦尔先生是怎样一个人? 明确:韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

2、小说刻画人物所用的描写方法有哪些?能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点? 明确:作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情,揭示人物的内心 世界。

刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。

1、语言:

韩麦尔先生已经坐上椅子,像刚才对我说话那样,又柔和又严肃地对我们说:“我的孩子们, 这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。

新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习……” 我听见韩麦尔先生对我说:

“我也不责备你,小弗郎士,你自己一定够难受的了这就是了。

大家天天都这么想:?算了吧,时间有的是,明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉, 总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了:

?怎么?你们还自己说是法国人呢,你们连自己的语言都不会说,不会写!…'不过,可怜的 小弗郎士,也并不是你一个人的过错,我们大家都有许多地方应该责备自己呢。” “你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱,宁可叫你们丢下书本到地里, 到纱厂里去干活儿。

我呢, 我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课 替我浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗?……” “我的朋友们啊,”他说,“我--我--” 但是他哽住了,他说不下去了。

明确:小说通过先生在“最后一课”上所讲的话,表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作 的热爱, 对祖国儿童深厚的爱和无限的希望, 以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感 情。

2. 动作、神态:

他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:…… 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势…… ……看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里 的东西都装在眼睛里带走似的。

明确:小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情,表现了他崇高的爱国精 神。

明确小说人物的分析方法:读描写——析形象——揭根源 五、第四个教学板块 1、文章哪些地方运用了环境描写?有什么作用? 明确:课文第 1-6 段中分别有这样的描写:

“天气那么暖和,那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士士兵正 在操练。” “最近两年来,我们的一切坏消息都是从那里传出来的:败仗啦,征发啦,司令 部的各种命令啦。” 这些描写的作用是:

①写了上学途中的情景,交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息,这就巧妙地暗示了时代背景。

③ 许多人围观新的布告,但究竟出了什么事却未直接写出;这使读者产生悬念,吸引读者 急于读下去。

2、细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕 低叫这一细节来说,它使小弗郎士提出一个幽默的问题:“他们该不会强迫这些鸽子也用德 国话唱歌吧!”旋即文笔骤收,戛然而止。答案,就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那 顶“绣边的小黑丝帽”,郝叟老头的那本“初级读本”,和那副横放在书上面的大眼镜,不待说 给人留下深刻的印象。

还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声, 教室里飞进 的几个金龟子,黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字,这些细节看来是信手拈来,实际上却 并非可有可无,它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都 蕴含深意,发人深思。

六、第五个教学板块 (一)体会重点句的深刻含义。

1. 为什么说“总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸”? 2. “亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥 匙”。这句话该如何理解? 3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂,感到挺容易? 明确:

1. 明天永远没完, 拖的结果是连祖国的语言都还不会说, 却已经失去了学习祖国语言的权利。

表现了十分痛苦的心情。

2. 如果牢记祖国语言,就永远不会忘记自己的祖国,就会激发爱国心和对敌人斗争的意志, 不会忘记恢复国土,争取自由,所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

3. 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育, 自觉地努力学习, 恨不得一下子把所有该学的祖国语 言都学好。

(二)破折号、省略号的作用 明确:结尾部分三个破折号的作用:

明确:解释说明;声音的延长;意思的递进。

① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快,不知不觉到时间了。

② 从语言形式上看,两个破折号表示哽住了,说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看, 表现了韩麦尔先生心情悲痛,百感交集的复杂心情。

③ 在最后分手时有很多话要讲,但激动得说不出来,也无法抑制自己的感情。这两个字表 示坚信法兰西祖国必胜,让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

七、第六个教学板块:知识运用——激活思想 创新写作 (1)激活思想 ①小结全文:这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索,通过人物 的语言、表情、动作和心理活动的描写,表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

②提问:同学们学习了《最后一课》后,你受到了哪些教育?(要求学生用自己的语言表述) 学生明确:失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言,这样热爱他们的国家!他们伟大 的爱国主义精神是永远值得我们学习的! 我们要热爱中华民族的语言, 我们要热爱中华人民 共和国!同时,在写作上,我们要学习本文通过典型环境,运用语言、表情、动作、心理活 动的描写,突出典型人物的典型性格的写法。

2、创新写作 续写提示:

①题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话,围绕爱国主义的主题展开合情合 理的想象。如:愤怒的人们久久不愿离开教室,人们高呼:“我们要法语,不要德语!”“打 倒普鲁士!”“法兰西万岁!”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室,与人们厮打起来……人们 含恨离去……几天后, 大人、 小孩、 男人、 女人聚集在一起, 韩麦尔先生又给人们上法语课…… ③结构要完整。

第一篇:最后一课教案

最 后 一 课 [教学目标 教学目标]:

教学目标 一、知识与技能 ⑴.让学生了解小说的三要素。

⑵.继续掌握多种刻画人物的方法,体会其在文中的作用。

⑶.了解作品所反映的时代特征。

二、过程与方法 ⑴.反复诵读,准确理解大意,理解作品所反映的重大主题。

⑵.培养学生自主学习、合作交流的方法和联想、想象的能力。

三、情感、态度与价值观 情感、 ⑴.体会这篇小说通篇都渗透着强烈的爱国主义情感。

⑵.爱国主义是对祖国的忠诚和热爱,学习这篇文章,引导学生能理解当时沦陷区人民的这种 感情,并从中受到教育和感染,更加热爱自己的祖国。

[教学重点 教学重点]:体会文中的爱国主义的思想感情。

教学重点 [教学难点 教学难点]:理解句子的深刻含义。

教学难点 [教学时数 教学时数]:两课时 教学时数 [教学过程 :

教学过程]:

教学过程 第 1 课时 [教学目标]:

教学目标 :

1.熟读课文,掌握生字词。

2.能根据故事情节的发展理清本文的结构,并能用简要的语言概括段落大意。

3.能结合多种刻画人物的方法,分析人物形象。

[教学重点 教学重点]:教学目标 2 教学重点 [教学难点 :教学目标 3 教学难点]:

教学难点 教学过程: 教学过程 一、创设情境,导入新课 创设情境, 导语一:同学们!当你们上完上学期最后一节课时,一定非常高兴,如同出樊笼返归自然的小 鸟一样,飞向自由的蓝天。现在你们设想一下:在 60 多年前,日本帝国主义侵占东北三省,又在 南京施行惨绝人寰的大屠杀,半个中国沦陷了,学校里日语课取代了国语课,那时如果你们上完了 最后一节国语课会是一种什么样的心情呢?今天就让我们一起走近被普鲁士占领下的法国人民面 对最后一节法语课的心情。

导语二:俗话说“拥有时不知珍惜,失去时才知宝贵” 。我们每天都要面对自己的母语,或说 或听,习以为常便不觉得我们的语言是多么的珍贵,可是,大家试想一下,如果哪一天,外国侵略 者不让我们再用汉语交流,或者逼迫学校取消了语文课,这又是怎样一种的悲哀呀。让我们一起走 进法国作家都德的《最后一课》 。

二、自主学习卡自学情况反馈(以学生展示为主,展示形式可多样) 自主学习卡自学情况反馈(以学生展示为主,展示形式可多样) (一)、作者简介:

一 、作者简介:

阿尔封斯· 都德(1840?—1897)是法国 19 世纪后半期的小说家。

他一生共写了 12 部长篇小说, 《最后一课》教案—第 1 页—共 7 页 一部剧本和 4 部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的,具体生动地描写了法 国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神,谴责了资产阶级当局开门揖盗,致使法军节节败 退,人民陷于水深火热之中的罪恶。

《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

(二)、小说文体简介:

、小说文体简介:

1. 文学体裁:小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2. 小说的概念:小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔 地反映社会生活。

3. 小说的三要素:

人物、情节和环境。

4. 故事情节:情节是一系列有组织的生活事件,分为:开端、发展、高潮、结局。

5. 刻画人物的方法:分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6. 环境的种类及作用:自然环境、社会环境。

7. 小说分类:按篇幅长短分:长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说) 、字词积累 (三) 字词积累 、 通过自学,我掌握了如下生字词:

郝叟 hǎo 强迫 qiǎng 钥匙 yàoshi 、 (四) 课文内容 我知道了这篇小说中的人物有:韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人” ,普鲁 士士兵。其中,韩麦尔先生是主要人物,小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人 物。这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分,也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣 布散学四个部分。

我还发现了最后一课和平日上课的情景是不同的:

明确:

明确:

平 日 上 课 气氛 开始上课的时候,总有一阵喧闹,就 是在街上也能听到。

课前学生开课桌啦,关课桌啦,大家 怕吵捂着耳朵大声背书啦。

拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着, “静 一点,静一点……” 老师 平时“我”迟到会遭老师的责骂 平时老师穿戴一般 后排 板凳 最 后 一 课 安安静静,跟星期天的早晨一样。

sǒu 懊悔ào huǐ 踱步 duó 思量 si lianɡ 字帖 tiè 哽咽ɡěng yè 宁可 nìnɡ 诧异 chà 祈祷 qí dǎo 学生 课前都已在自己的座位上了。 踱来踱去,胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。

今天迟到, 老师却很温和地叫 “我” 快坐好” “ , 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子 才穿的漂亮礼服。

坐着好些镇上的人, 他们也跟我们一样肃静。

个个看来都很忧愁。 一向空着 《最后一课》教案—第 2 页—共 7 页 明确:

充分表现了“最后一课”引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对这“最后一课” 的无比珍惜。

诵读课文,整体感知, 三、诵读课文,整体感知,把握小说情节 1.一读课文,圈点勾画生字生词、揭示“最后一课”的语句,明确小说的主要人物,并用精 练的语言概述故事情节。

学生交流自读成果。

选一学生展示自己勾画的词语,并明确读音和词义。

选一学生展示自己勾画的课文中能够揭示“最后一课”的语句。

明确:作者在文中多次重复“最后一课” 。韩麦尔先生在开课时宣布:

“这是我最后一次 给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”第 13 段。我的最后一堂法语课”独句成 段。第 16 段“他穿上那套漂亮的礼取,原来是为了纪念这最后一课” 。第 23 段“这最后一课,我 真永远忘不了”“最后一课” 。

,是指在普法战争法国失败后,沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一 堂法语课。

“最后一课”的反复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖 国语言的难舍。

选一学生用精练的语言概述小说情节。

明确:故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。课文通过小弗郎士在最 后一课中的见闻与感受来表现法国人民深厚的爱国热情。

教师评价并点拨:朗读时,要有角色意识,要以声传情。小弗郎士在最后一课上的感受 在朗读时要注意体现。比如大家刚才提到的四个包含“最后一课”的句子.朗读时应该用不 同的语气来读。

“今天是你们最后一堂法语课。

”这句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开. 镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景。现在全明白了。小弗郎士应该感到震惊。

“他 穿上那套漂亮的礼服,原来是为了纪念这最后一课。

”应读出恍然大悟的语气。

“我的最后一 堂法语课!”表达了他难过、愤慨的心情。

“这最后一课,我真永远忘不了!”表明小弗郎士对 “最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。

2.二读课文,圈点勾画故事情节发展脉络,理清文章思路。

教师预设提问:

高尔基说过, 情节是人物性格的发展史。

请梳理小说的情节, 指出故事的开端、 发展、高潮、结局。

小组交流自读成果。学生可能出现几种划分方法:

(1)课前(第 1~10 段)——课上(第 11~23 段)——下课(第 24~29 段) (2)上学路上(第 1~6 段)——上课之前(第 7~10 段)——上课经过(第 11~23 段)——宣布下课 (第 24~29 段) (3)上课前(第 1~10 段)——上课时(第 11~29 段) (4)上学路上(第 1~6 段,开端)——上课(第 7~23 段.发展)——下课(第 24~29 段,高潮、结 局) 师生共同评议:以上故事情节的四种划分法,都有道理,但比较而言.第四种更为合理,因为 它将故事情节分为三大部分:上学路上、上课和下课,突出了“上课”的情景,并且突出“我”的 见闻感受这一线索。

第一种划法和第四种划法的区别在于第一部分。作为故事的开端,上学路上小弗郎士的思想性 格和后面情节所表现的是截然不同的。

这样的构思安排可以使读者清晰地看到人物性格由幼稚变得 成熟。所以,(1~6 段)应为故事的开端。第二种将故事情节分为四个层次:上学路上、上课之前、 上课经过和宣布下课,其中一、二部分意思相同,可以合并。都指上课之前.不必单独划开。第三 种划法将故事情节分为两个部分:上课前、上课时。但不包含“下课”的情景.故事不够完整。

所以课文按第四种划分法为好:第一部分(1~6 段):故事的开端,写小弗郎士在上学路上的见 《最后一课》教案—第 3 页—共 7 页 闻和心坪活动的描述。刻画了小弗郎士的幼稚、贪玩但还能管住自己的性格,点明了“最后一课” 发生的时代背景。第二部分(7~23 段):故事的发展,这是小说的中心部分,写小弗郎士上最后一 课的经过。(7~10 段)写了上课前教室里异乎寻常的情景;(1116 段)写韩麦尔先生宣布上。最后一 课”后.小弗郎士的悔恨和镇上人们对这最后一堂语法课的纪念;(17~23 段)写上“最后一课”的 动人情景,重点写了法语课,其次还写了习字课、历史课与拼音课。第三部分(24~29 段):故事的 高潮、结局。写下课时的情景。

变换角度,以第三人称创造性复述故事 四、变换角度,以第三人称创造性复述故事 教师提示:三读课文,以小弗郎士为叙述角度.以第三人称复述故事情节。品读原文体会以第 一人称叙述的好处。

多媒体显示课文六幅图片.为学生复述作铺垫。

学生按第三人称复述情节。师生评议.注意故事情节的完整.语言表达要流畅。

预设提问:课文第一人称的叙述角度和刚才第三人称的叙述角度相比,在表达效果上有什么不 同呢? 学生品味,然后交流。

明确:以第一人称“我”小弗郎士的口吻叙事,更增添了亲切感、真实性,更容易表现小弗郎 士最后一课上在韩麦尔先生爱国主义情感熏陶、启迪下的心灵的成长。

聚焦小说环境描写, 五、聚焦小说环境描写,从作品中探寻时代背景 教师提示:现实主义小说是属于时代的。杰出的小说是时代生活的一面镜子,是一部社会生活 的百科全书。解读环境描写是解读小说的一个重要的窗口。请大家从文中圈点勾画出能反映时代特 征的语句,仔细品读,了解时代背景。

学生自读。同桌之间交流。

明确:

第 3 段“画眉在树林边完转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练” 。

第 4 段, “我走过镇公所的时候,看见许多人站在布告牌首边。最近两年来,我们的一切坏消 息都是从那里传出来的:败仗啦,征发啦,司令部的各种命令啦” 。

第 11 段, “柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……” 第 16 段, “他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务,来表示对就要失去的国 土的敬意” 。

第 18 段。

“唉,总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人曩大的不幸。现在那些家伙就 有理由对我们说了:

‘怎么?你们还自己说是法国人呢。你们连自己的语言都不会说,不会 写!……” 第 21 段, “屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:

‘他们该不会强迫这些鸽子也用德 国话唱歌吧!” 第 24 段, “窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了” 。

第一句真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领, 优美的自然风光和残酷的社会现实 形成了鲜明的对比。第二句布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不执 行和就范。也正是它,才直接导致了“最后一课” 。从这些句子可以看出作 品的时代背景,普法 战争中法国沦陷,普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国 的语言,妄图用这种阴险 毒辣的方式奴役法国人民。

学生展示课前收集的相关资料介绍:1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的。拿破仑三世 为了阻遇普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。但不 到两个月,法军大败。普鲁士军队长驱直入,包围了巴黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订 了屈辱的停战协定,赔款 50 亿法郎。并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于 1873 年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国 《最后一课》教案—第 4 页—共 7 页 语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

教师总结:进步的小说是时代的号角。小说家善感-敏锐的心灵总是与时代脉搏一起跳 动。

解读环境描写、了解时代背景,是阅读小说的一把钥匙,对于小说主旨的理解和人物形 象的鉴赏 有着极其重要的意义:

五、布置作业 1.请以韩麦尔先生的口吻、以第一人称为叙事角度改写这篇小说。

2.对“最后一课” ,小说两个主要人物各有怎样的认识和感受?阅读小说,谈谈你的理解。 第 2 课时 [教学目标]:

教学目标 :

1.找出文中环境描写的语句,并分析其作用。

2.反复诵读,理解相关语句的深刻含义。

3.反复诵读,理解作品所反映的重大主题。

4.理解本文运用的第一人称手法。

[教学重点]:教学目标 3 教学重点 :

[教学难点]:教学目标 2、4 教学难点 :

[教学方法]:诵读 教学方法 :

教学过程:

教学过程:

一、自主学习卡自学情况反馈(以学生展示为主,展示形式可多样) 自主学习卡自学情况反馈(以学生展示为主,展示形式可多样) (以学生讨论交流为主 二、自主学习卡预习练习情况反馈:

以学生讨论交流为主,教师适当点拨为辅) 自主学习卡预习练习情况反馈:

以学生讨论交流为主,教师适当点拨为辅) ( 点拨为辅 三、品味人物:

品味人物:

回顾刻画人物的方法:外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

、小弗郞士 (一) 小弗郞士在最后一课上,思想感情发生了什么变化?找出描写其心理变化的语句。

明确:小弗郞士的转变在全篇反映得很明显:

从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语; 从无忧无虑的幼稚——热爱祖国; 从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。

小弗郎士心情变化:

快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。

韩麦尔身为法国人,却不能教法语,被无辜赶走,令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱, 同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

(二) 、韩麦尔先生 明确:韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

小说刻画人物所用的描写方法有哪些?能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点? 明确:作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情,揭示人物的内心 :

世界。

刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。

《最后一课》教案—第 5 页—共 7 页 概括 讨论交流 1. 语言:

韩麦尔先生已经坐上椅子,像刚才对我说话那样,又柔和又严肃地对我们说:

“我的孩子们, 这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老 师明天就到。今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习……” 我听见韩麦尔先生对我说:

“我也不责备你,小弗郎士,你自己一定够难受的了这就是了。

大家天天都这么想:

‘算了吧,时间有的是,明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉,总 要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了:

‘怎么? 你们还自己说是法国人呢,你们连自己的语言都不会说,不会写!…'不过,可怜的小弗郎士,也 并不是你一个人的过错,我们大家都有许多地方应该责备自己呢。

” “你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱,宁可叫你们丢下书本到地里, 到纱厂里去干活儿。我呢,我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我 浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗?……” “我的朋友们啊, ”他说, “我--我--” 但是他哽住了,他说不下去了。

明确:小说通过先生在“最后一课”上所讲的话,表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工 作的热爱,对祖国儿童深厚的爱和无限的希望,以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

2. 动作、神态:

他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:…… 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势…… ……看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里 的东西都装在眼睛里带走似的。

明确:小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情,表现了他崇高的爱国精神。

明确小说人物的分析方法:读描写——析形象——揭根源 (一) 、体会重点句的深刻含义。

1. 亡了国当了奴隶的人民, 只要牢牢记住他们的语言, 就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

2. 只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意,连最小的孩子 也不分心,他们正在专心画“杠子” ,好像那也算是法国字。

3. 我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好 像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

明确:

1. “监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁, “钥匙”比喻法国语言。

“监狱”使人失去 自由,任人宰割; “打开监狱大门”使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征,是联系人民思 想的纽带,它能使人民不忘自己的祖国,团结起来和侵略者斗争,求得民族的解放。

2.这是一处细节描写,飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画“杠子” ,表现了孩子们习字的 专心,由此刻画出孩子们对祖国文字的热爱。

3.这句通过小弗朗士的眼睛,描绘了韩麦尔先生的神态,生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生 在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情, 使人感到小弗朗士已经由贪玩、 不懂事变得成熟、 懂事了。

《最后一课》教案—第 6 页—共 7 页 (二) 归纳本文的中心思想 文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反 映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱,以及争取祖国统一的坚定信念,集中地表现了法 国人民崇高的爱国主义精神。

(三) 、总结本文的写作特点:

① 用第一人称的写法。

② 通过人物语言、动作表现心理活动。

③ 通过环境描写衬托人物思想转变,暗示时代背景。

④ 理解本文对比手法的运用。

三、质疑探究:

质疑探究:

读 24-29 节。问题:①课文中“忽然”一词在这里说明了什么?②课文中“我──我──” 两个破折号表示什么意思?该怎样读?③怎样理解 “使出全身的力量” 写了两个大字和写出的 “法 兰西万岁”?这两个字的含义是什么? 明确:

① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快,不知不觉到时间了。

② 从语言形式上看,两个破折号表示哽住了,说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看, 表现了韩麦尔先生心情悲痛,百感交集的复杂心情。

③ 在最后分手时有很多话要讲,但激动得说不出来,也无法抑制自己的感情。这两个字表示 坚信法兰西祖国必胜,让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

四、拓展延伸:

拓展延伸:

1、生活在当今中国,你应该从《最后一课》中汲取哪些思想营养? 五、课堂小结:

课堂小结:

《最后一课》是一篇小说,也是一篇美文。读完文章后,你觉得文章之美体现在哪些方面? 1、 以小见大的角度美。

2、 前后照应的结构美。

3、 精妙入微的描写美。

4、 深沉浓醇的情感美。

、 板书设计:

板书设计:

最后一课 都德( 都德(法) 环境:

时代背景)普法战争, (时代背景 环境:

时代背景)普法战争,法国战败 ( 敬仰 人物:

人物:

小弗郎士 唤醒 贪玩、不爱学习、 贪玩、不爱学习、幼稚 情节:

情节:变 懂事、爱学习、 懂事、爱学习、爱祖国 情感:对祖国的热爱, 情感:对祖国的热爱,对侵略者的仇恨 《最后一课》教案—第 7 页—共 7 页 爱国志士 普通教师、 普通教师、不大负责任的人 韩麦尔先生